Pro jakou třídu je Kumon Japonština D určen?
Materiály Kumon D odpovídají 4. třídě základní školy.
Pokud jste s Kumonem začali ve 2. nebo 3. třídě, je standardní dokončit materiály D ve 4. třídě. Pokud rodina věnuje Kumonu velké úsilí, může tohoto bodu dosáhnout již v 1. třídě. Pokud tohoto bodu dosáhli ve vyšších ročnících, je to vynikající jak z hlediska nasazení rodiny, tak z hlediska schopností dítěte.
Jaké materiály obsahuje Kumon Japanese D I?
Kumon uvádí příklady svých výukových materiálů na svých oficiálních internetových stránkách. Nejprve se podívejme na popis výukových materiálů D I.
Cílem kurzu Kumon Japonština DⅠ je rozvíjet schopnost rychle pochopit téma a dějové části složené věty a také přesně přečíst různé informace obsažené ve větě. Naučit se uspořádat obsah věty podle tématu a zavést čtenářský postoj "souvislé uchopení", který je hlavním učebním úkolem D II. Z 200 znaků kandži ve 4. ročníku se učí 104 nových znaků kandži, které rozšiřují slovní zásobu. Kromě toho se s využitím radikálů jako výchozího bodu provádí komplexní přehled kandži studovaných v D I.
V materiálu C byly otázky na vyvození důležitých informací z jedné skupiny vět, například "5W1H" a "otázka a odpověď"; v materiálu DII se tyto skupiny změní z jedné na několik a DⅠ je na to přípravou. Také se zvýšil počet znaků kandži, kterými se materiály zabývají.
O jaké materiály Kumon Japonština DII se jedná?
Pokračujme v kontrole vysvětlení výukových materiálů DII.
Výukové materiály Kumon Japonština DII kultivují schopnost uchopit obsah vět v jednotkách "shluků" pro každé téma a číst věty ve shlucích s vědomím tématu. Z 200 znaků kandži ve čtvrté třídě se studuje 96 nových znaků kandži, které rozšiřují slovní zásobu. Kromě toho si žáci zopakují všechna kandži, která se naučili v DII, a jako východisko použijí radikály.
Průběžně se budou objevovat otázky na "souvislé" zachycení vět.
V Kumon Japonštině D se vyžaduje především zlepšení samotného porozumění čtenému textu.
Schopnost zachytit věty souvislým způsobem je, když se na to podíváte, zlepšením samotného čtení s porozuměním.
Například na základní otázky ke zkoušce z japonštiny můžete odpovědět, pokud dokážete pochopit podstatu úryvku před a za otázkou. Pokud je otázka složitější, budete muset pochopit podstatu celé věty a odpovědět na ni. Pokud jste sečtělí, můžete se podívat do obsahu, abyste pochopili podstatu knihy jako celku, a pak si pečlivě přečíst potřebné části. Pokud jste navíc odborníkem v určitém oboru, můžete si přečíst nejen samotný obsah knihy nebo článku, ale také pochopit jeho postavení v různých studiích týkajících se daného oboru.
Zvýšení koherence vede ke zlepšení samotného porozumění čtenému textu. Lze tedy říci, že "schopnost číst věty v celcích", se kterou se pracuje v DII, je vůbec prvním krokem ke zlepšení porozumění čtenému textu.
V kurzu Kumon Japonština D je snadné mít pocit, že "nerozumím otázce?". Je snadné mít pocit "Nerozumím problému?
Jedním z problémů, který často slýcháme kolem materiálů D, je, že děti "nerozumějí obsahu a jen kopírují problémové věty".
Z pohledu dospělého může být samozřejmostí pochopení obsahu věty tím, že ji uchopí jako souvislý celek. Proto když vidí dítě pracovat na materiálech D, které vyžadují porozumění obsahu, jsou šokováni, když si poprvé uvědomí, že dítě nerozumí textu tak dobře, jak očekávají. V materiálech Kumon jde navíc o opakování základních věcí. Když začnou zkoušet schopnost porozumět obsahu, který není znalostí, často pochybují o tom, zda bude dosud používaný přístup Kumonu účinný.
Pochopení obsahu však není dovednost, která se získává na začátku výuky v materiálech D, ale dovednost, která se získává v materiálech D. V případě, že žák chápe obsah, je třeba ho pochopit.
Mnohé děti mohou být zmatené, protože se od nich vyžaduje, aby používaly svou mysl kvalitativně jiným způsobem než dosud. Kumon však věří, že nejen pouhé zapamatování znalostí, ale i používání mysli, například porozumění obsahu, lze získat postupným osvojováním a opakováním. Než aby byli šokováni, že obsahu neporozuměli, je vhodnější myslet na to, že díky tomuto materiálu budou schopni obsah pochopit.
Zkušenosti se zpracováním velkého množství informací vedou ke strategii Kumon Japanese D.
Aby si žáci osvojili schopnost chápat věty jako souvislý celek, je efektivní dát jim příležitost zpracovat velké množství informací.
Pokud na vás nebude vyvíjen žádný tlak, neuvědomíte si potřebu zpracovávat věty jako souvislý celek. Pokud si totiž přečtete každou větu od začátku, pochopíte alespoň to, co je v té jedné větě napsáno. Ti, kteří umí číst souvisle, si mohou myslet, že čtení tímto způsobem zabere příliš mnoho času a neumožňuje správné pochopení významu věty. Ale pro někoho, kdo neumí číst souvisle, co je špatného na tom, že dokáže větu pochopit?
Jediný způsob, jak se z tohoto myšlení vymanit, je cítit potřebu zpracovávat informace rychle a přesně.
Například pokud máte rádi knihy, najdete mnoho knih, které můžete číst. Pokud však nedokážete souvisle pochopit obsah, bude vám čtení knihy trvat dlouho a uprostřed čtení ztratíte přehled o tom, co se v ní píše. Pokud vás přesto zajímá, o čem kniha je, vrátíte se ke knize a pokusíte se ji přečíst celou. Přitom si uvědomí, že musí číst jinak.
Každodenní komunikace je užitečná i z hlediska zpracování informací. Rozhovory mezi přáteli jsou důležité, ale užitečná je zde spíše jednosměrná komunikace. Pokud máte spolužáka, který je mentorem nebo maniakem v nějakém oboru, máte možnost ho naučit informace, které neznáte. Lidé, kteří mají možnost učit, jsou často příliš znalí na to, aby vám sdělovali spoustu zbytečných podrobností. Pokud vaše dítě najde způsob, jak s takovými lidmi komunikovat, bude si lépe vybírat a selektovat informace.
V materiálech C bylo již dříve zmíněno, že děti se učí chápat, které informace jsou důležité, díky seznámení se s příběhy, zatímco v materiálech D je důležité mít možnost číst knihy, jako jsou ilustrované knihy, které vyprávějí více a více o neznámých a různých poznatcích, než příběhy, které přirozeně přitahují jejich zájem. Jako rodič může být efektivnější zvolit přístup, kdy dítěti pomůžete najít a rozvíjet nějakou oblast intelektuální zvídavosti.